【抖音表演培訓】體育表演專業新媒體網絡推廣

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【抖音表演培訓】體育表演專業新媒體網絡推廣1 體育表演“抖音短視頻”教學研究的內涵及意義

近幾年來, 中央多次召開經濟工作會議, 系統地闡釋了當前我國經濟發展“互聯網+”業態.特別在互聯網“新媒體”背景下, 隨著“視聽新媒體”技術的迅猛發展, 以快手、抖音等的“短視頻”教學已經出現, 其中, “抖音短視頻”教學手段也在不斷創新, 使用“抖音短視頻”教學在體育表演專業也越來越普遍.

與傳統體育表演教學手段相比, 不可否認的是, “抖音短視頻”教學作為視聽技術與網絡技術結合的產物, 具有鮮明“娛樂性”特點, 生動形象的“抖音短視頻”教學更能激發大學生的表演欲.因此, 當前和今后一個時期內科學地認識互聯網“新媒體”、主動適應互聯網“新媒體”、創新引領互聯網“新媒體”, 是體育表演專業教學手段創新發展的主旋律, 也是目前體育表演專業人才培養工作的新手段.

1.1 體育表演專業“抖音短視頻”教學研究的內涵

如何適應“視聽新媒體”的發展, 改革人才培養手段是當前高校體育表演專業改革發展的重要議題.但目前體育表演專業本科人才培養手段研究仍很滯后, 應加強體育表演專業“短視頻”教學培養調研, 對體育表演專業“短視頻”教學培養規格和模式體系改革進行研究, 同時加強校本研究, 制定符合高校自身特色的“短視頻”教學培養方案, 提高體育表演專業“短視頻”教學培養質量[1].落實中央對人才培養總體要求, 我們既要適應和引領互聯網“新媒體”發展的需要, 又要分析體育表演“短視頻”教學培養的新階段、新特征、新動能.

自視聽技術誕生以來, 全世界范圍內最受歡迎的短視頻就是音樂短視頻.其中, 抖音是一款可以拍短視頻的音樂創意短視頻社交軟件, 該軟件于2016年9月上線, 是一個專注年輕人的音樂短視頻社區.用戶可以通過這款軟件選擇歌曲, 拍攝短視頻, 形成自己特有的“短視頻”作品.

體育表演專業“抖音短視頻”教學是貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 (國辦發[2015]36號) 的要求;是落實關于本科人才培養新機制, 創新培養體育表演的應用本科人才新情況, 深化應用本科教學機制改革的批復要求.

體育表演專業“抖音短視頻”教學的內涵與手段是有效地提高體育表演專業教學效果的重要條件, 是推動“視聽新媒體”背景下體育表演教學改革實踐的有力抓手.筆者認為體育表演專業“抖音短視頻”教學的內涵包括: (1) 體育表演專業“抖音短視頻”教學有效實施更加關注學生在線體育表演能力與水平的進步; (2) 體育表演專業“抖音短視頻”教學有效實施能夠提升在線表演教學效果、縮短表演專業學生的時間成本; (3) 體育表演專業“抖音短視頻”教學有效實施可以使教學效果具有評估性、量化分解表演單元的功效; (4) 體育表演專業“抖音短視頻”教學有效實施體現出在線“網絡”教學的深層次內涵; (5) 體育表演專業“抖音短視頻”教學也是一套手段, 包括教學內容、表演參與組織、表演評價等方面.自此, 體育表演專業“抖音短視頻”教學的研究理念熱潮自上而下地開展起來.

1.2 體育表演專業“抖音短視頻”教學研究的意義

與之相應, 主要圍繞著體育表演專業課程改革推進而展開的體育表演專業“抖音短視頻”教學研究的意義, 大致概括起來有下列內容: (1) 有效提高當前我國體育表演專業教學效果、教學反饋; (2) 有效地改進了三維“體育表演專業”的教學目標:知識灌輸與表演技能、表演技巧與方法、表演手段與表演模式; (3) 明確體育表演專業“短視頻”教學培養的改革邏輯思路:即生動有效地開展體育表演教學.因此, 體育表演專業“抖音短視頻”教學手段就是這個邏輯思路的集中體現, 根本目標就是提高體育表演專業教學質量與效果.

2 體育表演“抖音短視頻”教學探索研究的主要內容

2.1 體育表演專業“抖音短視頻”教學手段探索

李克強總理在《政府工作報告》提出了“互聯網+”這個新概念, 不但改變了傳統行業的層次, 也給每一行業帶來了機遇、希望與挑戰.可以說, “互聯網+”在社會中得到迅猛發展.那么對于體育表演專業領域, “互聯網+”又意味著什么呢?那就是體育表演專業教學手段的持續更新、教學樣式的不斷變化、跟蹤評價的日益多元, 一言以蔽之, 體育表演專業正進入到一場基于“視聽新媒體”技術的偉大變革中.

目前, 體育表演專業“抖音短視頻”教學探索不僅僅產生網絡教學課程, 更重要的是它讓體育表演專業課程, 從基本組織結構到教學手段與內容都發生了巨大變革.正是因為具有“短視頻”教學資源在互聯網中的存在, 才使得體育表演專業課程內容全面拓展與更新, 體育表演專業學生使用“抖音”的諸多前沿表演方式能夠及時地導入課堂, 成為體育表演學生“短視頻”的套餐, 使表演專業課程內容日趨“片斷化”變成現實.通過“抖音短視頻”, 體育表演學生獲得的表演技巧更加豐富和簡練.除了對體育表演專業必修課程內容的創新, 在“抖音短視頻”的支持下, 諸多從前想都不敢想的“個人特色”選修課程開發與應用如今都成為了現實.總之, 體育表演專業“抖音短視頻”教學探索是在遵循體育表演專業教學規律的基礎上進行的大膽、生動、有效的“短視頻”教學.

2.2 體育表演專業“抖音短視頻”教學探索的內容

體育表演專業“抖音短視頻”教學手段, 構建了表演網絡平臺、表演網絡系統、表演網絡資源與表演網絡視頻等諸多全新的要素內容.因此, 不但幫助體育教師樹立了先進的表演專業教學理念, 而且改變了表演專業課堂教學手段, 大大提升了體育表演專業教學效果.

由于“抖音短視頻”手段的創新應用, 改變了先教后學為特點的“死板式課堂”.所以, 體育表演專業教學中的師生互動不再固定于課堂教學形式, “抖音短視頻”手段完全突破了課堂固有的模式, 突出體育表演專業教學要滿足體育和表演的雙重特定需求.

從理念、思路、操作的多元反思與重構的角度來看, 針對體育表演專業“抖音短視頻”教學手段提出了4個方面內容: (1) 建立有效“短視頻”教學機制, 通過“抖音短視頻”教學環節之間的有效“片段鏈接”實現體育表演專業發展的持續性, 使體育表演專業“短視頻”教學模塊具有自我更新能力; (2) 建立“抖音短視頻”雙線有效的教學模式, 利用表層的“顯性線上”課程教學與深層的“隱性線下”課程教學 (即所謂“雙線教學”) 之間的聯動, 使體育表演專業學生在“抖音短視頻”學習中不斷擺脫“預成型”課程的束縛, 在“創新型”課程中實現自我表演突破; (3) 建立體育表演專業教、學并重的“短視頻”思維, 以“短視頻”教促學, 以“短視頻”學促教, 在強調“抖音短視頻+學”的主體性的同時, 注重研究和發揮“抖音短視頻+教”的主體性, 從學生價值主體性、學生責任性等多元角度綜合構建全面的“短視頻”教學觀.

3 目前體育表演“抖音短視頻”教學研究的總體狀況及其亟待解決的問題

3.1 體育表演專業“抖音短視頻”教學研究的總體狀況

通過查閱2016年到2018年文獻, 體育表演專業“抖音短視頻”教學研究的總體狀況大致可用以下幾點來概括: (1) “抖音短視頻”教學研究在本科體育表演專業教學理論與教學領域產生了極大的反響, 在某種程度上促進了體育表演專業“短視頻”教學思維的普及、推動本科體育表演專業“短視頻”課程教學手段改革的深入; (2) 對于體育表演專業“抖音短視頻”教學手段內涵及特征的研究與質疑從未間斷, 至今依然有不少國內學者批判性地加以探討體育表演專業“抖音短視頻”教學手段.由此可見, 表演領域尚未在此方面達成一定的共識; (3) 體育表演專業學生自身的特質、表演行為的研究, 是體育表演專業“抖音短視頻”教學研究的重點方向, 其成果已經對體育表演專業“短視頻”課程培養模式產生比較深遠的影響; (4) 對于體育表演專業“抖音短視頻”教學法手段的探索領域面寬、信息量大.從原來最初的體育表演專業“抖音短視頻”理論層次的抽象探索或者是從宏觀戰略進行探討, 進而轉向到體育表演專業“抖音短視頻”微觀執行實踐層面的具體操作, 說明體育表演專業“抖音短視頻”教學研究日益普及, 并在體育表演專業教學中產生了較為廣泛的影響; (5) 體育表演專業“抖音短視頻”教學研究內容的層次具有不均衡性、研究根基不牢、實施的具體方法及其內在影響機制、評價標準的具體操作等環節存在較大的不確定性, 在一定程度上導致目前體育表演專業“抖音短視頻”教學手段研究的總體水平還不高, 研究過程中的一些質疑、審視與反思情況不斷涌現.

3.2 體育表演專業“抖音短視頻”教學研究亟待解決的問題

近幾年來, 體育表演專業“抖音短視頻”教學研究取得了不少值得肯定的成果, 但也存在不容忽視的問題.憑筆者所學所見分析, 大致有兩個方面問題比較突出, 需要亟待解決:

一是體育表演專業“抖音短視頻”教學的本質特征問題.從某種意義上可以說, 制約當前體育表演專業“抖音短視頻”教學研究發展最突出的問題, 就是體育表演專業“短視頻”與“非視頻”教學的本質區別在哪, 因為現有體育表演專業“短視頻”教學存在的主要質疑與爭議都直接、間接地圍繞在這個方面上.從表現形式上看, 現有的體育表演專業“短視頻”教學手段更多地賦予“視聽新媒體”教學眾多的“角色”, 其中既有“網絡視頻”特點, 又有“互聯網+”教改的內在要求, 還有“情景式”教學需求, 以致于學者花費大量時間和濃重筆墨對它加以“全面”的論述, 將“抖音短視頻”教學看作一個全新手段來加以闡述, 就像在文章中要對“抖音短視頻”專門加“引號”處理一樣.

二是體育表演專業“抖音短視頻”教學研究的實踐針對性問題.當初, 熱衷于邏輯推導體育表演專業理論知識與目標研究, 以致于給人一種強迫的灌輸感, 然而提出體育表演專業“抖音短視頻”教學手段的理念時, 研究的實踐針對性是很明確的, 即解決“體育表演專業教師很辛苦、體育表演專業學生很痛苦, 但體育表演專業學生卻沒有得到應有的表演”的現實“參與教學”的問題.可見, 體育表演專業“抖音短視頻”教學手段作為一項專門的教改研究, 始于現實中的體育表演專業教學實踐問題, 因此體育表演專業“抖音短視頻”教學研究的價值與發展的前途, 也取決于它在解決現實體育表演專業教學實踐問題上的效率.

4 結論與建議

明確體育表演專業“抖音短視頻”教學研究定位, 培養符合社會需要的表演專業本科人才.由此, 成為體育教學一個亟待關注的問題.在具體的操作上, 結合目前的實際情況, 針對當前高校開設的體育表演專業普遍強調表演知識灌輸的培養現象, 可以通過當前體育表演專業“短視頻”教學“抖音”, 設置體現該專業目前的內容旨趣, 同時能夠映射良好的階段表演設置單元.這樣, 就為體育表演專業“抖音短視頻”教學手段的開設、推廣、以及整合打下了良好的根基.

因此, 實施體育表演專業“抖音短視頻”教學手段, 能夠實現從社會需求出發, 實現從表演組織、單元分析到表演反饋的整合.作為體育表演“小場景”供給的主要力量, 各高校都應充分把握“抖音短視頻”教學手段.可見, 縱觀體育表演專業“抖音短視頻”教學目前已成為一個“視聽新媒體”學科的主流趨勢.因此, 利用體育表演專業“抖音短視頻”教學的優勢資源對教學手段予以優化和完善, 從理念和操作兩個方面避免運用“新瓶裝舊酒”現象的出現.同時, 應該加強具備體育表演專業“抖音短視頻”教學師資力量的培養, 為體育表演本科專業的培養提供人才保障.